Ensino de Antropologia: temas e conceitos fundamentais
Docente: José Maurício Arruti
HZ369-A (PED-B: Juliana Jodas)
HZ369-B (PED-B: Rafael do Nascimento Cesar)
EMENTA
Esta disciplina é voltada aos alunos/as do curso de Licenciatura em Ciências Sociais e propõe familiarizá-los com alguns modelos de mediação pedagógica que possibilitem a comunicação de temas e problemáticas próprias ao campo da Antropologia. Por se tratar de um curso que visa à formação de docentes para o Ensino Médio, as aulas consistirão em exposições teóricas – a cargo do professor – e exercícios práticos, nos quais os aluno/as deverão desenvolver algumas competências requeridas na atividade docente.
Objetivo: Proporcionar aos alunos/as o domínio de alguns modelos de mediação pedagógica que os auxilie na atividade docente.
PROGRAMA
O
curso será composto por três módulos com o objetivo de discutir compreender o
ensino de Antropologia a partir de três diferentes momentos: o primeiro, da
dimensão teórica do que definimos enquanto Antropologia da Educação no Brasil.
O segundo momento é uma proposta analítica em torno do currículo de Sociologia
no Ensino Médio com o intuito de compreender o processo de construção e
implementação da disciplina nas escolas. O terceiro módulo trata-se da produção
de exercícios de mediação pedagógica a partir de eixos temáticos como
diversidade étnico-raciais; relações de gênero e sexualidade; mitologia e
religião; novas formas de fazer política e familia e parentesco.
O programa será dividido em 3 Módulos:
Apresentação do Curso – 1
aula
1. Antropologia e Educação: teoria e história – 3 aulas
2. O Currículo de Sociologia:
análise crítica – 3 aulas
3. Laboratório de Ensino: Mediação
Pedagógica em torno de 5 eixos temáticos – 8 aulas
PLANO DAS AULAS
1ª Aula – 07/03
Apresentação do Curso
- Módulo I – Antropologia e Educação: teoria e história
2ª Aula – 14/03 – Mapeando
o campo da Antropologia e Educação no Brasil
DAUSTER, Tania. Um saber de fronteira–entre a antropologia e
a educação. Antropologia e
educação: um saber de fronteira.
Rio de Janeiro: Forma & Ação, p. 13-35, 2007.
GUSMÃO, Neusa Maria Mendes de. Entre-lugares: antropologia e
educação no Brasil. Educação
(UFSM), v. 34, n. 1, p. 29-46, 2009.
3ª Aula – 21/03 – Educar para as Diferenças
SILVA, Aracy Lopes da. Uma “Antropologia da Educação” no
Brasil? Reflexões a partir da escolarização indígena. LOPES da SILVA, Aracy Lopes da; FERREIRA, Mariana Kawall Leal (Orgs.). Antropologia,
história e educação: a questão indígena e a escola. São Paulo: Global,
2001, p. 29-43
VENCATO, Anna Paula. Diferenças na escola. In: MISKOLCI,
Richard, LEITE JR, Jorge. Diferenças na
Educação: outros aprendizados. 1ed. São Carlos: EDUFSCar, 2014, p.19-56.
4ª Aula – 28/03 – Dimensões políticas da Educação
BRANDÃO, Carlos
Rodrigues. Sociedade contra Estado: classe e educação. In. O que é educação. São Paulo: Brasiliense, 1981.
BOURDIEU, Pierre. A
produção e a reprodução da língua legítima. In. A economia das Trocas
Linguísticas. 2 ed. - São Paulo: Editora da Universidade de São Paulo,
1998.
BIBLIOGRAFIA
- Antropologia e Educação: teoria e história
CANDADU, Vera Maria. Cotidiano
escolar e cultura(s): encontros e desencontros. Reinventar a escola / Vera Maria Candau (org.).9.ed – Petrópolis,
RJ: Vozes. 2013
DAUSTER, Tânia. Um outro olhar:
entre a antropologia e a educação. Cadernos Cedes, v. 18, n. 43, p.
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DAUSTER, Tania. Um saber de fronteira–entre a antropologia e
a educação. Antropologia e
educação: um saber de fronteira.
Rio de Janeiro: Forma & Ação, p. 13-35, 2007.
GUSMÃO, Neusa Maria Mendes de. Entre-lugares: antropologia e educação no
Brasil. Educação (UFSM),
v. 34, n. 1, p. 29-46, 2009.
GUSMÃO, Neusa Maria Mendes de.
Por uma antropologia da educação no Brasil. Pro-Posições, v. 21, n. 2,
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SILVA, Aracy Lopes da. Uma “Antropologia da Educação” no
Brasil? Reflexões a partir da escolarização indígena. LOPES da SILVA, Aracy Lopes da; FERREIRA, Mariana Kawall Leal (Orgs.). Antropologia,
história e educação: a questão indígena e a escola. São Paulo: Global,
2001, p. 29-43
VENCATO, Anna Paula. Diferenças na escola. In:
MISKOLCI, Richard, LEITE JR, Jorge. Diferenças na Educação: outros aprendizados. 1ed. São Carlos:
EDUFSCar, 2014, p.19-56.
WILLIS, Paul. Aprendendo
a ser trabalhador: escola,
resistência e reprodução social. Editora Artes Médicas, 1991.
- O Currículo de Sociologia: análise
crítica
OLIVEIRA, Amurabi. O Currículo de Sociologia na Escola: um
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OLIVEIRA, Amurabi. Um balanço sobre o campo do ensino de
sociologia no Brasil. Em Tese,
v. 12, n. 2, p. 6-16, 2015.
SÃO PAULO (Estado) SECRETARIA DA
EDUCAÇÃO. Currículo de Sociologia. In: Currículo
do Estado de São Paulo: Ciências Humanas e suas tecnologias / Secretaria da
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. – 1. ed. atual. – São Paulo : SE, 2011. 132-152.
SILVA, Ileizi Luciana Fiorelli. O
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MORAES, Amaury Cesar de (Org.). Coleção
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Laboratório de Ensino: Modelos de
Mediação Pedagógica
BULGRAEN, Vanessa Cristina. O papel do professor e sua
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bell. A pedagogia engajada. In. Ensinando
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Marcelo Brandão Cipolla. – São Paulo : Editora WMF Martins Fontes, 2013, p. 25
36
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Novas formas de Política
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DAGNINO, Evelina. Sociedade civil, participação e cidadania:
de que estamos falando? Políticas
de ciudadanía y sociedad civil en tiempos de globalización. Caracas:
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KUSCHNIR, Karina.
Antropologia e Política. Revista
Brasileira de Ciências Sociais, v.22, p.163-167, 2007.
Este seminário, obrigatório a todos os doutorandos ingressantes, organizar-se em torno da discussão de textos, temas, problemas e experiências fundamentais ao processo de pesquisa em Ciências Sociais. Sua realização buscará cobrir duas dimensões. A dimensão experiencial, que aborda o processo de construção da pesquisa e seus dilemas de inclusão e exclusão, aproximação e afastamento, que se traduzem em tópicos relativos às escolhas éticas e políticas, às opções de recorte do objeto teórico e analítico, entre outros. E a dimensão conceitual, na qual a ênfase recai sobre como a escolha das estratégias metodológicas de uma pesquisa podem ser traduzidas por meio da dialética entre pares conceituais clássicos às Ciências Sociais, mas sempre revisitados, como micro e macro; qualitativo e quantitativo; estrutura e ação; desigualdade e diferença, objetividade e subjetividade, entre outros.
